Взаимоотношения младшего школьника со взрослыми и ровесниками

Значимость педагога подтверждается тем фактом, что все люди помнят своего первого учителя

В общении младших школьников с учителем складываются благоприятные условия-признание детьми беспрекословного авторитета педагога. Роль учителя для первоклассников чрезвычайно велика, так как он становится новым значимым взрослым, заменителем родителей в условиях пребывания ребенка в школе. Соответственно, для учеников начальной школы, особенно 1-2 классов, характерно большое восприимчивость к словам и действия учителя. Учащиеся начальной школы также демонстрируют конкуренцию за внимание и благосклонность к себе учителя. Основой для формирования беспрекословного авторитета педагога младших школьников являются:

•  распространение авторитетности всех взрослых для ребенка,
•  признание учителя как носителя многочисленных знаний, организатора деятельности школьников,
•  восприятия педагога как субъекта оценивания и воспитательного воздействия на ребенка.

Помня, что авторитет учителя является важной составляющей успешного обучения и воспитания младших школьников, учитель должен заботиться о его укреплении путем самоанализа и самоконтроля собственной деятельности.

Иногда наблюдаются случаи негативного отношения младших школьников к учителю, причинами которого являются частью подражания учеником неадекватного восприятия родителями личности педагога, общая непослушание ребенка или же ее реакция на проявления негативных качеств учителя.

При положительного, поддерживающего и доброжелательного отношения класовода к ученикам, они находят баланс между собственной послушанием и независимостью, устанавливая с учителем деловые, но одновременно доверительные отношения.

Начало обучения ребенка в школе предопределяет перестройку его взаимоотношений с родителями. Эти взаимоотношения изменяются из-за появления новых прав и обязанностей как у ребенка, так и у взрослых. Так, родители теперь должны удовлетворять новые потребности школьника, связанные с обучением, стимулировать и контролировать его успеваемость. Появление учителя как нового авторитета для ребенка становится психологическим испытанием воспитательной стратегии родителей, одновременно у них появляется новая важная функция - осуществление эмоциональной поддержки ребенка в учебе, смягчения адаптивных процессов. При таких условиях на первый план взаимоотношений родителей с младшим школьником получается не контроль успешности его обучения, а диагностика самочувствие в школе.

Исследования американских психологов фиксируют весомую роль родительского отношения для успешности обучения ребенка. Так, психолог Г. Крайг выделила три признака поведения тех родителей, у которых дети имеют хорошие результаты в учебе:

Признаки достижений ребенка:

•  реальнсть признаков текущих достижений ребенка
•  развитие у ребенка уверенности в себе

Отношение к ребенку:

•  демонстрация родителями теплоты и любви
•  взаимодействие контроля и любви

Содержание общения с ребенком:

•  стимуляция интереса через общение и чтение
•  собственный пример умственной активности

Развод родителей вызывает у ребенка чувство вины, печали, гнева и тревоги

Хотя в центре интересов младшего школьника находится его школьное обучение, однако психологический микроклимат семьи и отношение к ребенку родителей является сопутствующим фактором его эмоционального здоровья. Конфликты, насилие в семье, развод родителей провоцируют стрессы у детей отрицательно влияющие на их школьное обучение. Младший школьник замечает проблемные отношения между родителями, что создает у него эмоциональное напряжение и вызывает снижение учебной успеваемости.

Ребенок становится подавленным или чересчур раздражительным, непослушным.

По мнению Г. Крайг, неполная семья по-разному влияет на учебные успехи младших школьников. В тех случаях, когда мать-одиночка не имеет постоянной работы, материально необеспеченная, у нее возникает постоянный эмоциональный накал, депрессия, невротическая тревога. Все это в большинстве случаев негативно отражается на эмоциональном состоянии ребенка, его умственному развитию, на успехах в учебе. Лучше положение у того младшего школьника, где мать-одиночка имеет постоянную работу, которая ему нравится. В такой неполной семье часто наблюдается высокий уровень самоуважения и относительно сильное чувство семейного единства и солидарности, что создает социально-психологические условия для успешного обучения ребенка.

С началом обучения в школе существенно расширяется круг общения ребенка со сверстниками. Первоклассники вначале привлекаются в формальное общение преимущественно в процессе выполнения учебных заданий или под влиянием внешних обстоятельств. Неформальные отношения между детьми в классе состоят в основном при содействии учителя, который выделяет некоторых учеников в классе как образец для других в учебе и поведении и одновременно обращает внимание и на недостатки в поведении некоторых учеников. Поэтому большинство первоклассников воспроизводит в своем отношении к сверстникам отношение учителя. В дальнейшем критериями популярности младших школьников среди сверстников становится уровень успеваемости и личностные качества.

Результате опыта взаимодействия младших школьников в классе у них начинает формироваться общественное мнение относительно одноклассников, появляются попытки оценить качества и поступки сверстников. Класс из аморфного образования трансформируется в устойчивую социальную группу, где наблюдается дифференциация младших школьников по определенным статусами:

Благоприятный

• - звезда
• - ребенок которому отдают предпочтение
• - принятый

Не благоприятный

• - изолированный
• - ребенок которого избегают

Чувство социального одиночества ребенка в классном коллективе часто приводит к негативному отношению к ровесникам, учению и самого себя.

Обычно в статусе "звезды" попадают дети с хорошей приспособленностью, энтузиазмом, контактностью, а также с высокой школьной успеваемостью. Позитивное отношение учителя к таким школьников подтверждает их престижный статус среди сверстников. К категории изолированных попадают застенчивые, болезненные дети. Избегают в общении детей-невротиков с некоторыми аномальными признаками в поведении и нарушениями социальных контактов и агрессивных, конфликтных, жадных школьников. Хотя младшие школьники еще не способен правильно определить свое положение в классе, однако субъективное восприятие ребенком своего статуса влияет на его самооценку, эмоциональное состояние и даже на успешность обучения.

Давление коллектива на отдельных учеников может быть как положительным (способствовать повышению учебной мотивации и т.д.), так и отрицательным (курение, антиобщественные поступки).

Выявление психологических качеств младших школьников в процессе школьного взаимодействия может вызвать чувство симпатии, которая, в свою очередь, порождает дружбу и дружбу, хотя изначально эти взаимоотношения отмечаются неустойчивостью и эгоцентричным характером. В 3-4 классах дети начинают устанавливать более тесные взаимоотношения с друзьями. Эта дружба сильна, но недолговременная.