Основное содержание психического развития состоит в формировании внутренних, психических ориентирующих действий, которые происходят ОТ внешних ориентирующих действий. Для усвоения их необходимо включение ребенка в один из видов деятельности, что соответствует ее потребностям и интересам. Знание этих закономерностей помогает познать условия, при которых обучение наиболее способствует психическому развитию детей, становится развивающим.
Развивающее обучение - обучение, направленное на достижение наибольшей эффективности развития познавательных возможностей ребенка (восприятие, мышления, воображения, памяти и т.д.).
Оно должно сосредоточиться на формировании у детей ориентировочных действий, максимально использовать характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности. Центральным моментом в работе с дошкольниками является формирование у них действий, которые образуют ориентировочную часть ИХ предметной деятельности, игры, рисование, конструирование и т.д..
Такие действия могут направляться на выяснение свойств предметов, возможностей их использования в предметной деятельности, на анализ предметов, явлений, событий, человеческих поступков, которые отображаются в играх, рисунках, на выработку замыслов конструкций, рисунков, игр и нахождение способов их воплощения.
Обучение действий, касающихся практической части детских видов деятельности (техники рисования, конструирования, использование предметов и игрушек), не менее необходимо, поскольку без них деятельность невозможна. Однако оно не должно превращаться в самоцель, отрываться от формирования ориентировочных действий. В противном случае обучение может стать банальным, лишенным развивающей ценности.
Некоторые родители и воспитатели пытаются натренировать каждое движение ребенка, свести обучение к подражанию готовых образцов. Даже во время ролевых игр взрослые иногда навязывают ребенку готовые рецепты поведения, лишая его возможности самостоятельно воспринимать, осмысливать действительность, которая отражается в играх, рисунках, конструкциях. Отрицательным выступает и другая крайность - предоставление детям такой самостоятельности, при которой они остаются наедине с действительностью и вынуждены вслепую искать способы его познания и отражения.
Психологически правильным является постепенное усложнение задач, которые требуют от ребенка самостоятельного познания, специальное обучение способам и приемам такого познания, планомерного обследования предметов, выявление и сравнение их свойств, формирование выводов, применение полученных результатов в деятельности.
Во все виды деятельности нужно вносить как можно больше элементов творчества: побуждать детей к развертыванию сюжетных игр, создания рисунков и конструкций по замыслу. При этом важно помнить, что отображающей и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, но и взаимообогащающего: усовершенствование одной является основой для формирования другой. Поэтому, чем легче и правильнее ребенок воспринимает, передает в рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше он имеет возможностей для создания и воплощения творческого замысла.
Детские виды деятельности не могут вместить в себе все знания и умения, которые ребенку необходимо усвоить до 7-летнего возраста. Поэтому на занятиях в дошкольном учреждении широко используются не только игровые приемы обучения, задачи по рисованию, конструированию и т.д., но и учебные задания, которые побуждают ребенка научиться чему-то новому. Решение учебных задач основывается на любознательности детей, их познавательных интересах.
С учетом этого формируют учебные задания, направленные на усвоение детьми основ математики, грамоты, ознакомление их с явлениями природы и общественной жизни, на выработку координированных движений, некоторых умений и навыков в области музыкальной деятельности (пение, ритмика) и другие. В этой деятельности нужно придерживаться принципа развивающего обучения, заботиться прежде всего о формировании у детей ориентировочных действий. Например, во время обучения математике главная функция педагога заключается в оказании помощи ребенку научиться выделять в любых предметах и ситуациях их отношения.
Следовательно, формирование ориентировочных действий начинается с их усвоения во внешней форме, затем вследствие интериоризации они становятся внутренними, психическими. Поэтому развивающее обучение предполагает выработку таких способов использования внешних средств и приемов, которые помогут ребенку ориентироваться в условиях выполнения познавательных учебных задач.
Обучение и сензитивные периоды развития психики ребенка
Каждый возрастной этап неодинаково восприимчив к различным видам обучения. В жизни ребенка есть много периодов, когда определенные учебные воздействия оставляют сильный след в ее психическом развитии. их называют сензитивными периодами развития.
Сензитивные (позднелат. Sensitivus - чувствительный) периоды развития - благоприятные для развития определенных психических функций (восприятия, речи, памяти и др.). периоды, определяющие психическое развитие ребенка и имеют решающее значение для его обучения и воспитания.
Срок ввела итальянский педагог Мария Мон-тессори (1870-1952). Существенно обогатил его содержание Выготский, который ввел термин в теорию соотношения обучения и развития. Он доказал, что обучение является двигателем развития ребенка тогда, когда оно совпадает по времени с оптимальными сензитивными периодами.
Примером нарушения этой закономерности случаи "воспитания" маленьких детей животными. После их возвращения в человеческое общество возобновить и довести до нормы их чисто человеческие психические функции (речь, мышление, воображение и др.) не удается, поскольку истек сенситивный период развития этих функций.
Самое высокое, например, научить ребенка речи от полутора до трех лет, когда она усваивается особенно легко, принципиально меняет поведение ребенка, стимулирует психические процессы восприятия, мышления и др.. Если по каким-то причинам ребенок до трех лет не стал говорить, дальше усвоение речи происходит с большими трудностями. Отклонения в психическом развитии, возникшие из-за отсутствия речи, требуют специальной компенсации.
Поэтому глухонемые дети, которых начинают обучать речи после трех лет, отстают во многих видах деятельности, развития психических процессов и качеств: им недоступны сюжетно-ролевые игры, предметное рисование, у них задержано развитие восприятия и мышления. Для преодоления этих недостатков нужны значительные педагогические усилия, направленные не только на обучение речи, но и на другие аспекты развития личности ребенка.
Сензитивные периоды развития свидетельствуют, что наиболее сильное обучение влияет на психические качества, которые только начинают формироваться, поэтому особенно гибкими, пластичными. Значительно труднее изменить, перестроить сложившиеся качества.
Сензитивные периоды выявлены далеко не для всех видов обучения. Однако немало фактов свидетельствуют, что дошкольный возраст в целом наиболее сенситивный (чувствительный) к тем видам обучения, которые влияют на развитие восприятия, воображения и образного мышления.
